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潍坊滨海鲲城学校：“学教评一致性”教改背景下，锚定“大单元”激活“新课堂”

大众网·海报新闻记者 董建辉 潍坊报道

为全面落实立德树人根本任务，潍坊滨海鲲城学校初中部从2019年起，以教学改革为核心，开展基于核心素养的学教评一致性教学改进研究与实践。2021年，初中部深化“学教评一致性”教学改革，开展大概念引领下的大单元整体教学的探索。下面将从三个方面介绍一下潍坊滨海鲲城学校初中部的课堂变革情况。

一、研究背景（变革势在必行）

（一）透视高考改革动向，引领教学改革动向

2020年教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》，明确了高考“一核”“四层”“四翼”的评价体系。在这一体系中，“一核”（立德树人，服务选拔，引导教学）是核心功能，“四层”（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）和“四翼”（基础性、综合性、应用性和创新性）是考查内容和考查要求，共同构成实现高考评价功能的理论体系。具有一定指挥棒作用的高考，对初高中基层教学发挥着重要的导向作用。

（二）立足新课程方案，核准改革研究方向

《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。”在改进教育评价中提出：促进“学教评一体”，这为“大单元教学”、“学教评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。

（三）以国家富强、民族复兴为教育的不懈追求

未来国家富强、民族复兴对人才的需求也要求我们进行课堂改革。巴普洛夫曾经说过，科学无国界但科学家有国界，我国的著名的物理学家王大珩也曾说过，真正的高科技是不能用钱买来的，近代中国对影响人类进程的科学贡献几乎为零，20年前中国的预警机和近几年的芯片之痛，告诉我们未来的社会需要学会深度理解，并对知识进行加工，能够灵活迁移应用且具有创新、创造能力的人，而我们现在的课堂显然也不能够培养这样的人才。

为了让学生更自信地适应未来社会，深化“学教评一致性”教改研究和实践，开展大概念引领下的大单元整体教学探索之路，势在必行。

二、研究举措（变革笃行不怠）

（一）理论学习，专家引领

1. 学习内容

教改之路是从教师全员学习理论书籍开始，老师们通过学习理论知识，成为了不息的源头水和长流水，结合教学实践，迅速成长。《备课专业化》、《从教走向学》、《以概念为本的课程与教学》、《追求理解的教学设计》，以及后期出台的《义务教育课程方案》（2022年版）、各学科2022版《新课程标准》是每位老师的必读书目，教研组长和备课组长作为大单元教学改革的核心成员继续研读《核心素养》十讲、《深度学习》、《核心素养研究》、《深度学习 走向核心素养》、《为未来而教 为未来而学》、《大概念教学：素养导向的单元整体设计》、《项目化学习系列丛书》、《核心素养导向的课堂教学》。理论学习，让老师们深度理解深化“学教评一致性”教改研究和实践，开展大概念引领下的大单元整体教学探索之路的必要性。

2. 学习形式

我们要求每个教研组每周半天教研日集中学习理论，后期尝试进行大单元整体设计下的学教评一致性的教学设计撰写。老师们在课余时间自由研读。

除了向书本学，我们还“走出去”对标名校，“请进来知名专家，进一步扩大老师们的教育视野。2020年，我校邀请张爱军博士线上为教师作了《为什么推进学教评一致性》辅导报告并进行学教评一致性备课实操培训，教师逐步理解了如何分解国家课程标准，如何叙写教学目标、如何做好教学设计等问题，为基于课标的教学改进奠定了理论基础，同时提升了教师课标分解及解读能力；2021年，我们组织老师先后去北京十一学校龙樾学校、青岛中学、深圳红岭实验学校、大连48中考察学习，陆续邀请知名专家、知名校长进行线上培训交流指导，邀请市、区教科院专家入校指导等。

（二）任务驱动，活动促研

初读理论知识，苦涩难懂，为了督促老师们深度解读理论知识并展现老师们的阅读成果，我们积极搭建活动平台，每两周组织一次学部读书分享会和“大单元统领的学教评一致性”教学设计案例分享会，做到“任务驱动学习”、“活动促进研究”，发挥优秀教师的辐射引领作用，以优秀教师的经验和感悟带动更多教师的专业成长。

在2021年8月-2021年12月期间的四次读书分享、五次案例分享中、一次友谊校联合教研这样的倒逼输出中，老师们对教学的本质、大概念的价值等达成共识，对如何提取大概念、叙写单元目标、如何借助Grasps设计表现性任务，如何制定量规进行有效评估等方面进行了有益探索。教研组全体教师通力配合、献智献策，集体教研真正落在了实处。

在2022年1月初，初中部制定了理解深化“学教评一致性”教改研究和实践，开展大概念引领下的大单元整体教学实施方案，并制定了相应的活动计划配档表，按照方案计划将各项大单元教学活动落实落地。在2022年1月—2022年7月期间的理论结合实践中，老师们活学活用，自己建构知识模型，围绕自己学科课例谈对理解的六侧面的理解，在提取大概念的基础上在课堂中尝试设计学习任务单和真实表现性任务，为学生搭建梯子，通过落实一个个子任务，最终完成单元大任务。我们能真切地感受到学生对这种学习方式的喜爱。大任务体现出的跨学科知识的融合，新奇又有挑战，强烈激发了学生的探究欲望。

（三）课例研究，反思进步

为让大单元备课真正落地，我们鼓励各科骨干教师成为先行者。教研组群策群力，集体打磨研讨课，围绕这一个课例，蹚出适合自己本学科的大单元备课模式。

2022.03.28-2022.04.06 ，虽然疫情居家，但我们仍然举行了线上大单元教学课堂展示。四位教师依托各自的教研组、备课组共同教研、集思广益，利用大概念视域下的“UBD逆向设计”、“KUD学习目标”、“WHERETO关键要素”、“GRASPS真实性表现任务”，针对学科线上教学的特点，反复备课打磨，最终为大家提供了精彩课例展示。课后，三个教研组分别进行了评课研讨，通过复盘、说课、评课、改课、写教学反思，力争课例精益求精。四位教师的课堂设计都注重理解，从教走向学，在课堂上落实学生的主体地位；为理解而学，让学生在深度学习中提升素养，很好的贯彻了“为理解而教，为理解而学”的理念，在大单元整体设计的探索之路上迈出了坚实有力的步伐。

疫情形势好转，恢复线下教学后，我们趁热打铁，从04.28开始，大单元核心团队成员依次进行了11节大单元公开课展示。老师们的课越上越精彩，学生们的表现越来越让我们欣喜。课后，我们及时将学生的真实表现性任务作品粘贴到作品墙上，班级群，极大地激励了孩子们下一步的创作热情。从单科走向多科，从自主学习走向合作探究，从课内走向生活，认识世界的另一扇大门渐次打开，学生开始创造着长大。

（四）制度保障，激励先进

我校成立初中部教育科学研究院，助力大单元教学研究，让大单元真正在课堂上落地开花。为推进课堂改革，初中部教科院组建大单元教学核心研究团队，成立教研学习共同体，制订了《大单元备课推进方案》《大单元教研沙龙论坛活动方案》，对在大单元教学方面表现优秀的教师，通过表彰、赠书等措施进行激励。教科院通过大单元教学问卷调查，梳理出老师们的困惑，通过教研论坛，让“先行者”集中研讨、小点突破，为课改教师提供技术支持。

三、变革效果初显

通过一年的9次读书分享，11次教学案例展示，4节线上公开课展示，11节骨干教师示范研讨课展示，2次教研论坛开展……潍坊滨海鲲城学校初中部在大单元教学探索的道路上走得扎实稳健。我们感受到学习的新理念、新方法已经潜移默化地影响到课堂教学，它让我们的教学悄悄地发生着一些变化。

经过摸索，我们初步形成了基于概念教学的课堂备课新样式。首先，依托学科核心素养、课程标准、教材分析、学情分析，确定KUD学习目标；其次，提取上位的核心大概念，辅以概括阐述，构建单元概念网；再次，创设真实性表现任务，向学生提供易操作的评价量表；最后通过搭建支架、组织教学活动，一步步落实子任务，最终实现核心任务、学习目标的达成。

教师的理论素养和专业素养不断提升。老师们为了求真而争得面红耳赤，为了验证而孜孜不倦地尝试。目前我们已将前期大单元备课中涌现出的优秀案例进行结集成册，把成果共享给每位老师，供老师们备课参考。如果说，大单元教学实践带给老师们的是观念的转变，专业的成长，那么它带给孩子们的则是成长的幸福。

学生的学习热情、探究问题的欲望大大提升，有利于核心素养的培养。越来越多的孩子，在课堂上主动发言，在真实的任务情境探究中大显身手，语言表达能力越来越强，站在讲台上越来越自信。当他们看到自己小组的作品被粘贴在展示墙上，兴奋不已。有时没有登榜，也会追着老师问原因……教育的本质在于唤醒，教师乐教，学生乐学，教学相长，这不就是教育最本真的模样吗？有什么比这更令人幸福呢？

始于学情，终于素养；学有所获，教有所乐。从初涉大单元大概念到大单元教学在实际教学中落地开花，学校一步一个脚印，走得坚实走得稳健。学校将继续本着“干起来、实起来、稳下来”的原则，在“学教评一致性”教改背景下，进行大单元整体教学改革探索进行到底，期待有更长足的进步和更辉煌的成果。

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